На правах рукописи

Грищук Елена Ивановна

Абстрактная лексика в языковом сознании

(экспериментальное исследование языкового сознания старшеклассников)

Специальность 10.02.19 – теория языка

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Воронеж - 2002

Общая характеристика работы

Предметом исследования является семантика абстрактных лексических единиц в языковом сознании носителей языка.

Исследование носит психолингвистический характер. Психолингвистика изучает устройство и функционирование речевых механизмов человека в плане их соотнесенности со структурой языка (Леонтьев А.А. 1976, с. 5), изучает единицы языка как феномен языкового сознания человека.

Исследование значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно в плане анализа процессов становления как языка, так и мышления. Л.С.Выготский обращал особое внимание на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в нем – овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения подростка. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.

Подростковый период сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми, усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Сапогов 2001, с. 331). Это отражается в формирующихся в когнитивном сознании подростка концептах, что, в свою очередь, отражается в используемых им значениях соответствующих слов. Эти факты обусловливают наш интерес к содержанию значений таких абстрактных единиц, как, например, свобода, правда, добро, красота и др. в сознании подростков-старшеклассников.

Реферируемое исследование находится в русле возрастной лингвистики и проводится на материале языкового сознания старшеклассников.

Целью исследования является выявление на материале абстрактной лексики особенностей языкового сознания старшеклассников.

Для достижения поставленной цели в диссертации были определены следующие задачи:

разработать экспериментальные методики исследования значения слова как компонента языкового сознания;

провести экспериментальное исследование значений абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников;

описать набор значений и семный состав значений исследуемых слов как фактов языкового сознания;

установить возрастные особенности формирования абстрактных значений в языковом сознании старшеклассника;

выявить гендерные особенности формирования абстрактных значений в сознании старшеклассника.

Актуальность исследования связана с необходимостью выявления возрастных механизмов формирования языкового сознания, важностью установления гендерной специфики и возрастной динамики формирования значений.

Теоретическая новизна исследования определяется тем, что в диссертации поставлены проблемы формирования возрастной психолингвистики как научного направления, предложены методики экспериментального исследования значений в сознании носителей языка, описано смысловое содержание абстрактной лексики в сознании подростка, выявлены возрастные и гендерные особенности понимания абстрактной лексики старшеклассниками.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в учебной практике в школе, в возможности применения разработанных методик для выявления степени сформированности значений абстрактных слов в сознании учащихся в учебном процессе на разных его стадиях.

Материалом исследования послужили данные психолингви-стических экспериментов. Испытуемыми явились старшеклассники школ № 55, гимназий № 2, № 9 и № 10 г. Воронежа и студенты первого курса Воронежского энергетического, Воронежского авиационного техникумов и Воронежского колледжа железнодорожного транспорта. Всего в эксперименте по 100 словам приняло участие около 3 тысяч испытуемых: количество испытуемых по отдельным словам - от 200 до 450.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное значение слова, представленное в дефинициях толковых словарей, не совпадает по объему со значением слова в языковом сознании.

2. Психологически реальное значение как факт языкового сознания может быть выявлено комплексом экспериментальных методик.

3. Значения как компоненты языкового сознания имеют выраженную возрастную и гендерную специфику.

4. Уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками является недостаточно адекватным. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно – значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).

5. Характерной чертой языкового сознания старшеклассников является наличие большого количества ложных значений абстрактных лексем, значительная часть которых является следствием народной этимологии.

6. В языковом сознании носителя языка выделяются активная и инактивная зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов. Инактивная зона образована коммуникативно-нерелевантными значениями.